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学生阅读!如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力

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导读:本论文可用于学生阅读论文范文写作参考研究。

过半学生阅读成瘾 视频 : 阅读器 1、★职业高中语文贯彻情感体验式阅读教学理念2、★一辈子的道路,取决于语文3、★中职语文阅读教学中“读”的训练4、★阅读开拓写作视野

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”.这句话强调的便是学习的自觉性,即“自读自悟”.课堂是学生展现自我,发展自我的舞台,因此,作为教师,一定要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的自学能力和创新精神,那么如何在阅读教学中注重学生自主学习呢?我多年从事小学语文一线教学工作,并参与新课改,在自己的教学实践中,有不少有益的尝试,我从以下几个方面谈谈自己的做法.

一、抓好课前预习,引导学生质疑

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用.叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可.”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导 读”提示自学,深入理解课文时围绕思考练习自学.在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的 ,获胜的信心.在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫.如《灰雀》一课,学生提出:“列宁明明知道是小男孩捉的灰雀,为什么不直接问他呢?”的问题,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸收,设疑答疑,使教师包场为导 读,使学生变被动为自主探索,以提高课堂教学效果.同时,预习是检测学生自主学习能力的一个重要环节.学生通过认真预习可以首先对文章的整体内容有所了解,然后再找出自己不理解的内容.在进行课堂教学时,就可以有针对性地对自己不了解的内容进行深入学习,使学生能在短短四十分钟内将文章的中心抓住,领会全文的重点所在,掌握文章的重点知识.比如在教《落花生》一文,有学生提出:“落花生的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心.”这个对比不科学.为什么因为桃子、石榴、苹果既可观赏,又可食用,这不是一举几得吗总比落花生只供食用不可观赏要好得多.虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇,但能积极思考问题,向教材挑战,就很难能可贵了.有了思考,就会产生求知欲,使学生在学习过程中的角色变被动为主动,达到“学生是学习的主人”的目的.

二、适当创设情境,引领学生参与

课堂教学是教学的主体,尤其在阅读教学中,教师的“引路人”作用就显得更为重要.在语文教学中,我们追求:学生阅读文本,获得体验,并能迁移到自己的生活实践中,激起情感和思想上的共鸣.要让学生去体会、理解一篇课文的深意,教师在解读文本时首先要入情入境,全面驾驭文本的内容,在课堂教学中适当地为学生创设情境,给他们提供阅读的背景,带领他们进入作者的意境,体会作者的写作意图.因此,在备课时应充分准备与教学内容相适应的意境,如优美的散文、唯美的图画甚至合适的音乐,使小学生在各种特定的环境中迅速进入作者的意境,这既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操.如《草原》一课教学中,我课前播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣.我在引导学生细读第一段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟.后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟.这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平.如在教学《十里长街送总理》一课前,我翻阅了大量的文史资料,将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事,为人民鞠躬尽瘁的事迹,与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件.在教学中,我们一边阅读课文,一边观看课件,刚开始还有部分学生在小声地说话,但是随着课堂教学的进行,学生们渐渐“进入”了当时的情境.教室里安静极了,学生们感动得泪流满面,甚至还有低低哭泣的声音.笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力,真正地体会到了当时的情感,这一课的教学效果就不言而喻了.

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三、组织学生辩论,锻炼小组协作

明代学者顾炎武说:“独学无友,则孤陋难成;入处一方,则习染而不自觉”.这点明了合作学习的意义.虽然在阅读教学中,学生的独立感情很重要,但也不可忽略小组协作学习,伙伴交互作用的重要性.学生相互协商和讨论的过程,是开动脑筋,发挥想象力与创造力,体现个人价值的过程;更重要的是,群体的思维与智慧可以大家共享,提高了自主学习的效率,达到共同进步的目的.在阅读教学中,针对课文内容,组织学生的辩论,既能锻炼小组协作学习的能力,又能提高学生的思维表达能力,可谓一举多得.如在教学《狐假虎威》一课时,讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时,从课文的寓意来讲,这说明了这只狐狸很狡猾.但在教学时,完全可以鼓励学生有不同的意见.在老师的鼓励下,有学生大胆地提出自己的意见,他认为狐狸不是狡猾,而是聪明.这位同学的看法立即得到一些同学的认同,教师在此时因势利导,展开一场课堂辩论会.反方的理由是:①狐狸遇到敌人能想办法对付,使自己能摆脱困境,说明狐狸有智慧.②狐狸遇见比它威武的老虎,从容镇定,说明狐狸遇事不惊,有胆量.因此,这是自我保护的表现,不能说狐狸是狡猾的.通过辩论的方式,学生在这个教学内容上收获到的不仅仅“狐假虎威”这个成语,更是思维方式的创新,现场组织语言的能力,而后者,对增加他们的自信,发展他们的个性,培养他们的创新意识和创新精神都是有着非常重要的作用的.另外,学语文的过程,其实也是学交流、学合作的过程.因此,在教学过程中,要注意教给学生合作技巧,通过经常训练,让学生学会“听”、“讲”,要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法.如在教学《富饶的西沙群岛》一文中,我先让学生自己读书思考,划找归纳,在学生独立感悟西沙群岛的美丽富饶的前提下,让4人小组自行确定选择西沙群岛某一个方面的内容,如“海水研究小组”、“海底研究小组”、“海鸟研究小组”,然后各组汇报研读成果.学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解进行自己读书,真正发挥学生的主体作用.在这种合作的过程中,学生不仅学会了怎样表达意见,而且更为重要的是,学会了怎样倾听别人的想法.

阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1

四、推荐课外读物,拓展学生阅读

在平常的教学中,除了书本上的文章要熟读掌握外,有意识地给学生推荐一些课外读物,组织一些文学业余活动,让各年级的小学生,都可以通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量,从而达到“从量变到质变”.学生会不会去自动阅读一些课外读物,喜不喜欢找书看,归根到底其原因是有没有一种原始的阅读动机,而这个动机,是可以通过老师的精心培养产生的.不同年级的小学生在培养这个动机时的做法不同.对于低年级的学生,老师主要推荐童话故事、神话故事和寓言故事为主,如《西游记》、《安徒生童话集》等,三年级开始,可以让学生逐步接触一些现代文学作品,如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章,对高年级学生的要求可更高一点,让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著.推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣,如:“故事会”、“成语竞猜”“读书交流会”等.或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题,教他们制作剪报集、手抄报,这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果.

总之,学生的自主学习能力的提高不是一朝一夕就能办到的,在阅读教学中,要根据各学生的不同情况,制定相应的阅读计划,并落实阅读目标.学生一时的阅读兴趣激起来比较容易,然而要使学生的阅读兴趣随时都那么浓厚,却有一定的难度.因此,一定要注意定期检查和交流,让学生乐于阅读.只有让学生钻进阅读中,喜欢阅读,善于阅读,体会到阅读的乐趣后,其自主阅读的能力才能逐渐提高.

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